最近，常州一地推動“小班化教學”試點的舉措引發(fā)廣泛關注。2025年秋學期起，常州天寧區(qū)在解放路小學、焦溪小學、博愛教育集團麗華校區(qū)和晉陵小學4所小學的一年級啟動“小班化教學”試點，將班額嚴格控制在35人以內(nèi)。網(wǎng)友們紛紛感慨：“不用再擔心孩子變成教室里的‘背景板’了!”

　　事實上，常州并非孤例。上海、濟南、泉州等多地早已悄然興起小班化探索。這場變革，正在回應無數(shù)家長和學生的長期焦慮：大班額真的能實現(xiàn)因材施教嗎?教育是否終于從追求規(guī)模走向關注個性?

　　為什么小班化教學突然“火”了?

　　小班化教學并非全新概念，卻在今天被賦予新的意義。隨著“雙減”政策持續(xù)推進，教育高質量發(fā)展成為核心議題。而大班額教學卻暴露出諸多痛點：老師精力分散、學生個體關注不足、課堂互動流于形式、創(chuàng)新教學法難以實施……

　　一位小學教師曾直言：“帶58個學生的班級，批改一輪作業(yè)要3小時，點名回答問題一周才能輪一遍，記住所有學生的特點?”

　　從學齡人口變化客觀趨勢來看，近年來出生人口變化也為小班化創(chuàng)造了條件。教育部發(fā)布的《2024年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2024年，全國小學招生1616.63萬人，比上年減少261.25萬人。教育資源不再像過去那樣緊張，為控制班額提供了現(xiàn)實可能。

　　“小班化”長什么樣?

　　小班化試點不僅僅是減少班級人數(shù)那么簡單，而是一場全方位的教學變革。

　　在常州，試點的“小班化”班級規(guī)模嚴格控制，試點班級學生人數(shù)原則上控制在35人以內(nèi)，相比過去大幅減少。在此基礎上，學校實施“2+1”課堂發(fā)言機制，借助“發(fā)言小火車”等形式，確保每節(jié)課每人至少有2次公開表達和1次個別對話。學校還為不同學習風格的學生設計課堂應答道具，如舉牌、貼畫等，讓性格羞澀的孩子也能參與互動。

　　全國范圍內(nèi)，小班化教學正從東部發(fā)達城市向中西部地區(qū)延伸，從城區(qū)試點向鄉(xiāng)村小規(guī)模學校滲透。

　　今年6月，南京市正式提出全面開展新型優(yōu)質小班制教學實驗，全市小學整體參與，小班教學常態(tài)化、制度化，以實現(xiàn)“關注每一個”的目標，讓大范圍、高質量因材施教的理想落地。全域推進小學小班化教學的核心舉措是探索建構新型優(yōu)質小班制，即以個性化關懷、差異化教學、充分性發(fā)展為優(yōu)質教學的核心標準，系統(tǒng)性構建小學新型教學制度和機制。

　　上海今年將崇明區(qū)設為整體實驗區(qū)，全市26所項目校探索“小班式教學”與現(xiàn)代教育技術融合。上海的小班化已從“縮小班額”升級為“重構教學流程”，課堂時間分配從教師主導的“7∶3”轉變?yōu)閹熒拥摹?∶7”。

　　近日，泉州市教育局組織召開全市首批小學、幼兒園小班化教學實驗校工作推進會，2025年泉州市首批小學、幼兒園小班化教學實驗校共5所。會議明確，小班化教學改革并非單純縮減班額，其核心在于通過教學理念革新、課堂形態(tài)重構、評價體系轉型，推動大規(guī)模、高質量的因材施教從理想落地為現(xiàn)實。

　　一位參與試點的老師描述：“現(xiàn)在我能叫出每個孩子的名字，知道他們的興趣愛好和學習特點。課堂上，那些曾經(jīng)沉默內(nèi)向的孩子也開始舉手發(fā)言了，因為不再有‘藏在人群中’的安全感。”

　　小班化背后的大價值：從“教育工廠”到“精工作坊”

　　如果將傳統(tǒng)大班教學比作“教育工廠”，那么小班化教學更像是“精工作坊”。這種轉變帶來的價值遠超想象。

　　對學生而言，意味著真正“被看見”。教育心理學研究表明，學生在課堂上的積極參與度與班級規(guī)模直接相關。班級規(guī)模越小，學生個體獲得關注、參與互動、表達觀點的機會就越多。那些原本在大型班級中可能被忽視的“中間群體”，特別是內(nèi)向型學生，將獲得更多發(fā)展機會。

　　對教師而言，小班化減輕了負擔，提升了教學效能。一位參加試點的數(shù)學老師算了一筆賬：“以前批改作業(yè)需要2小時，現(xiàn)在只需要1小時20分鐘。多出來的時間可以用來設計個性化學習任務，與個別學生交流，教學反而更加精準高效?！?/p>

　　小班化教學雖好，但也面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

　　師資問題是小班化的首要瓶頸。班級數(shù)量增加意味著需要更多教師，而優(yōu)質師資的培養(yǎng)并非一朝一夕之功。如何避免小班化變成簡單的“班級拆分”，真正實現(xiàn)教學質變，是對教育系統(tǒng)的巨大考驗。成本問題同樣不容忽視。小班化需要更多教室空間、教學資源和人力資源投入。這些增加的教育成本如何分擔，是需要解決的現(xiàn)實問題。

　　教學理念轉型是關鍵中的關鍵。單純減少班級人數(shù)而不改變教學方式，無異于“新瓶裝舊酒”。教師需要從傳統(tǒng)的“講授—接受”模式轉向更加互動、更加個性化的教學方式，這需要系統(tǒng)的培訓和支持。

　　有教育專家提醒：“小班化不是目的，而是手段。最終目標是實現(xiàn)更高質量、更加公平、更具個性的教育。如果只是形式上縮小班額，而教育理念和方式不變，那么改革效果將大打折扣?！?/p>

　　小班化試點是中國教育變革的一個縮影。從“有學上”到“上好學”，從規(guī)模發(fā)展到質量提升，中國教育正在經(jīng)歷深刻轉型。教育的本質不是批量生產(chǎn)，而是點燃火焰。小班化教學的探索，正是回歸這一教育本真的重要嘗試。當每個孩子都能被看見、被關注、被激發(fā)，教育才能真正實現(xiàn)其“立德樹人”的根本使命。

　　新華日報·交匯點記者 程曉琳