期末，一場特殊的培訓在西湖區(qū)51位老師間展開——他們學習、探討、研究如何成為一名優(yōu)秀的“影子老師”。

“影子老師”也稱特教助理、陪讀老師，專門輔助有特殊教育需求的兒童（以下簡稱“特需兒童”）在普通學校適應學習生活。近年來，隨班就讀的特需兒童逐年增加，如何照顧好這批學生，需要更多“影子老師”給予特別關(guān)懷。

“影子老師”收獲了專業(yè)知識 也找到了“組織”

下午4點，文華小學資源教室里，剛放學的特需兒童茂茂（化名）正在上“感統(tǒng)訓練”課?！霸蹅兿茸擢毮緲颍銕臀夷脙蓧K積木。”“影子老師”鄭佳妮拉起茂茂的手，扶著他慢慢進行身體平衡訓練。“學校老師幫孩子開展專業(yè)培訓，一段時間下來效果不錯，茂茂的家人也很感動?！编嵓涯菡f。

1997年出生的鄭佳妮，畢業(yè)于浙師大特殊教育本碩專業(yè)，是文華小學首位專職的資源教師，負責學校融合教育。即便是科班出身，一路走來，鄭老師也感覺并不輕松。

“對普通學校來說，‘影子老師’隊伍不是標配，我們往往要獨立面對特需兒童的各種訴求?！编嵗蠋熖寡裕總€特需兒童的情況都不一樣，需要為他們量身制定輔助教學，這對“影子老師”來說是很大的挑戰(zhàn)，“作為資源教師，我需要不斷豐富專業(yè)知識，幫助更多‘影子老師’及特需學生，面對各種困難?！?/p>

得知區(qū)里首次開設面向“影子老師”的培訓，鄭佳妮第一時間報了名。此次培訓師資力量雄厚，有杭州師范大學的教授，也有中殘聯(lián)“影子老師”課程設計者，還有杭州市第七人民醫(yī)院兒童心理科醫(yī)生……他們從特需兒童的教育學、心理學等維度切入，幫助“影子老師”了解特需兒童各種行為的原因。

浙江省教育廳教研室附屬小學的資源教師李敏霞也是學員之一。十多年前，她開始兼職負責學校的融合教育工作，平時要給4個特需兒童上8節(jié)個別化教育課程。此次培訓不僅讓她收獲了很多專業(yè)知識，還結(jié)交了其他學校從事融合教育的同行，“終于找到‘組織’了！今后碰到問題，不用再單打獨斗，可以群策群力探討解決?！?/p>

做好專業(yè)融合教育服務 為特需兒童家庭“減負”

杭州始終重視融合教育，今年年初成功入選教育部認定的國家特殊教育改革實驗區(qū)，目前全市正形成以特殊教育學校為骨干，隨班就讀為主體，衛(wèi)星班、特教班、送教上門為補充的特殊教育全納機制。

如何提升融合教育，是一道必答題。近年來，特需兒童數(shù)量不斷增加，以西湖區(qū)為例，2024學年全區(qū)有500多位特需兒童隨班就讀?！皩W校在最近的生源摸底中發(fā)現(xiàn)，新學期將新增2位孤獨癥孩子?！崩蠲粝冀榻B。

如何破題？西湖區(qū)一方面在硬件上加大投入，今年新增10個區(qū)級合格資源教室，截至目前全區(qū)達到市級資源教室認定的學校有49所；另一方面在“影子老師”隊伍上做足文章。

西湖區(qū)教育發(fā)展研究院副院長尹建強介紹，過去很多特需兒童隨班就讀，往往由父母或祖輩陪同充當“影子老師”，但因缺乏專業(yè)知識，遇到問題時不知如何處理，有時可能還會影響課堂秩序。如果請校外機構(gòu)老師來陪讀，意味著要增加家庭開支?！巴ㄟ^學校及老師的努力，為特需兒童提供專業(yè)指導和輔助，能很好地為這些家庭‘減負’?！?/p>

“影子老師”的培育是一個長期的過程，也是區(qū)域融合教育支持體系的一次優(yōu)化。此次參加培訓的51位老師，有的進入融合教育領域多年，有的剛接觸融合教育，他們將成為全區(qū)“影子老師”隊伍的首批種子選手。

“老師們學成之后回到學校，可以把專業(yè)知識分享給全校的班主任、任課老師，讓更多老師具備融合教育的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足更多特需兒童多樣化教育需求?！蔽骱^(qū)特殊教育教研員韓莉說。