章 浩

近幾年，融合教育越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注。

根據(jù)教育部要求，各地政府應(yīng)為特殊教育學(xué)校和開(kāi)展隨班就讀的普通學(xué)校配足配齊滿足需求的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等儀器設(shè)備和圖書(shū)。越來(lái)越多的特需兒童從特教班走向普通班，從特教學(xué)校走向普通學(xué)校。

教育部一份數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)包括智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、孤獨(dú)癥、注意力缺陷和多動(dòng)癥等在內(nèi)，超60%的特殊學(xué)生選擇在普通學(xué)校隨班就讀。

在臺(tái)州，每年會(huì)有數(shù)百名特殊孩子在達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)后，進(jìn)入普通幼兒園、普通小學(xué)，與普通孩子一起成長(zhǎng)?，F(xiàn)如今，“融合”的腳步再向前，延伸到了托育階段。

在教育的起跑線上，一個(gè)都不能少，這是全社會(huì)的理想。但也需看到，實(shí)施過(guò)程中還需面對(duì)許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。特別是早期融合教育，養(yǎng)育方式、融合模式尚在探索階段，需要老師們更多一分關(guān)注，多一分耐心和引導(dǎo)，也需要全社會(huì)的包容和理解。

有愛(ài)、有溫暖、有尊重，特殊孩子才能真正不再“特殊”。