暑假已過大半，書店里、校園門口，逐漸有了“開學(xué)”的氛圍感。

“咦，怎么跟以前不一樣了？”——四年級英語單元更新，還冒出了一些五年級才會學(xué)的單詞；三年級數(shù)學(xué)要補“0的乘除法”；八年級語文多了一篇寫“天眼之父”南仁東的傳記。

翻開新教材，面對新變化，擔心與好奇交織，也帶來疑問：孩子能不能適應(yīng)？合新聞記者走訪多位一線名師，聽他們從課堂角度做出解讀。

答案并不復(fù)雜：新教材更懂孩子，也更懂教育。

語文：從“仰望星空”的少年，到“閱讀就是能力”的起點

在合肥市第四十五中橡樹灣校區(qū)，初中語文名師何丹丹翻開八年級語文新教材，其中新增了《天上有顆“南仁東星”》。

“這篇傳記緊扣‘看星星’這一條線，從‘愛看星星的少年’走到‘讓無數(shù)少年仰望的星星’，完成了一個很動人的敘事閉環(huán)。”她說，“孩子們不一定要理解射電望遠鏡的全部專業(yè)細節(jié)，但能從真實的人物里感到理想的重量——那種‘可以被堅持照亮’的力量。”

這篇課文呈現(xiàn)的不僅是個人奮斗，也折射出中國科技從“追趕”到“自主創(chuàng)新”的時代步伐。

何丹丹更看重的是“精神的種子”：“青春期的孩子在建立價值感，教材選這樣的人物，等于把‘堅持、探索、擔當’這樣的大詞變成了看得見的故事。”

語文的變化，并不只發(fā)生在八年級。走進長江路第三小學(xué)海棠校區(qū)，小學(xué)語文名師、該校副校長王少群把一本二年級語文新教材攤在桌上：最顯眼的改動，是每個單元的抬頭從“課文”統(tǒng)一變成了“閱讀”。

“這三個字，是一次方向上的明確：讓二年級更聚焦‘讀’本身，讓孩子在大量、有質(zhì)量的閱讀里積累語感、長出興趣。”王少群說。

她解釋，二年級上冊篇目從24篇調(diào)整為23篇，下冊從25篇調(diào)整為24篇，數(shù)量上的小幅變化，換來的是教學(xué)價值更集中的選擇。

“像《去外婆家》《快樂的小河》這樣的新增文本，離孩子的生活很近，讀起來有畫面、有溫度；與此同時，《曹沖稱象》《狐假虎威》等被調(diào)出這一學(xué)段，一方面避免和中年級重復(fù)，另一方面也給低年級的閱讀‘減負’，把體驗放在更前面。”

識字寫字的安排也更“按照孩子的節(jié)奏，注重生活”。

王少群說，新教材堅持“認寫分開、多認少寫”的原則：會認字數(shù)量有所增加，但更偏向形體簡單、生活常用；會寫字精簡到更合理的范圍，重點回到“姿勢正確、書寫規(guī)范”上。“二年級的語文，應(yīng)該像搭樓的底層：穩(wěn)、實、通氣。孩子先喜歡讀、敢開口、愿意表達，后面寫作和理解才會往上走。”

數(shù)學(xué)：“0的乘除法”，補齊一塊地基

三年級數(shù)學(xué)的變化更顯“務(wù)實”。

六安路小學(xué)中鐵國際城校區(qū)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)名師吳安告訴記者：“新學(xué)期我們要專門補充‘0的乘除法’。對孩子來說，這是一塊地基。”

按照最新課程標準，“0和任何數(shù)相乘等于0”“0除以一個不為0的數(shù)等于0”本應(yīng)在二年級學(xué)。

但今年升上三年級的孩子用的是老教材，沒接觸過。如果不補，會在后續(xù)遇到困難。

“比如300×4、420÷30，看似普通，其實都依賴對‘0’的理解。沒學(xué)過的孩子會懵。”吳安舉例說。

在課堂上，他會把抽象的算式變成生動的情境：“我會問孩子，‘如果你有0個蘋果分給3個人，每個人有多少？’他們很快就能回答：‘還是0！’”課堂里總能傳來一陣笑聲。

“孩子們接受起來并不難，幾節(jié)課就夠。家長完全不用擔心增加負擔。”吳安說，“反而正因為補上了這一課，后面學(xué)習會更輕松。”

英語：詞匯“提前亮相”，主題更貼近生活

在育新小學(xué)的英語課堂里，學(xué)生們總是邊唱邊笑。小學(xué)英語名師、育新小學(xué)英語教師曹敏介紹，這學(xué)期四年級教材的單元主題更生活化，比如“shopping（購物）”“sports（運動）”“protect the earth（保護地球）”，這些話題更容易引起孩子們的興趣和參與感。

“以前的教材主題偏傳統(tǒng)，孩子們會覺得有點遠；現(xiàn)在一說到‘shopping’，他們馬上就想起和父母去超市，或者在網(wǎng)上買文具的場景。”曹敏說。孩子們在真實生活中就能找到對應(yīng)場景，學(xué)習的興趣也隨之被點燃。

不少家長看到書里的五年級詞匯提前出現(xiàn)，第一反應(yīng)是“會不會太難”。曹敏解釋，其實這是有意的“預(yù)熱”。

“語言學(xué)習是滾雪球，不是搭積木。提前亮相的詞匯，四年級只是要求孩子在語境里能認、能聽懂，到了五六年級再逐步提出拼寫和運用的要求。是循序漸進的設(shè)計，而不是突然‘拔高’。”

為了幫助孩子們更自然地接觸這些詞匯，老師們設(shè)計了許多情境化的活動。比如在學(xué)習“shopping”時，會讓學(xué)生模擬“買賣”，分組扮演顧客和店員，用簡單的句型完成對話；學(xué)到“sports”時，老師會帶孩子們到操場上邊做動作邊說“run”“jump”“throw”。

“孩子們常常在笑聲里就記住了詞匯。”曹敏說，“這比單純抄寫要有效得多。”她提醒家長，不要急于要求孩子背寫所有單詞，“英語學(xué)習的規(guī)律就是先聽說，再讀寫。家長只需要多給孩子營造語言氛圍，比如一起讀讀課文、跟著音頻唱唱歌，讓孩子覺得英語就在生活里。”

用松弛的心態(tài)調(diào)適，讓陪伴成為最好的“緩沖橋”

教材的變化，還需要一座心理的“緩沖橋”。

廬陽區(qū)小學(xué)道德與法治兼職教研員、合肥市雙崗小學(xué)副校長、高級家庭教育指導(dǎo)師李蓉說：“孩子面對新教材，常常不是學(xué)不會，而是覺得陌生。陌生感若沒人疏導(dǎo)，就可能變成抗拒。”

她講起一個故事：有個四年級孩子拿著英語新書回家，看到陌生單詞皺著眉頭說：“我不認識。”媽媽急忙讓他抄寫十遍，結(jié)果孩子越寫越煩躁。后來老師在課堂上用游戲教學(xué)，孩子又興奮地回家展示：“媽媽我會了！”

李蓉說，“孩子需要的，不是額外壓力，而是有人陪他一起走進新內(nèi)容。”

她建議，家長不妨每天花幾分鐘，輕松聊聊新課文或新單元，幫孩子把陌生知識和熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來；當孩子困惑時，可以換種說法，比如把“0的乘除法”比作“游戲里道具用光了，再分還是0”；當孩子心情緊張時，可以一起玩“教材盲盒”，假裝驚訝地說“哇，這個知識點居然藏在這里，快教教我”，讓孩子重拾掌控感。

“新教材不是負擔，而是機會。孩子只要在陪伴和理解中慢慢適應(yīng)，很快就會把新內(nèi)容當成日常的一部分。”李蓉說，“家長要做的，就是給他們信心。”

從八年級語文《南仁東星》的精神啟迪，到小學(xué)語文“閱讀”導(dǎo)向的調(diào)整，再到數(shù)學(xué)補齊“0的乘除法”、英語詞匯的“提前亮相”，這次教材變化并不是要給孩子制造壓力，而是讓學(xué)習更貼近生活、更有趣味，也更符合成長規(guī)律。

正如一位老師總結(jié)的：“興趣是初心，方法是階梯，統(tǒng)整是網(wǎng)絡(luò)。新教材背后，其實是讓課堂更有溫度，讓孩子們學(xué)得更扎實。”

合肥在線-合新聞 記者 王書滸